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    1. 加拿大的學前教育與早期國民素養的培養 ——以加拿大安大略省學前教育為例
      發布者:edkadmin 瀏覽次數:958

        前段時間,筆者有幸參加了赴加拿大的培訓活動,有機會走進加拿大安大略省,近距離接觸和了解異國的學前教育,體驗和感受不一樣的教育文化。

                     一、開放多元與分工有序的教育生態

        加拿大的教育管理體系分為三級,一級聯邦政府、二級省政府、三級市政府。教育是省政府的職責,由各省的省政府直接領導。學校大多數是省立的,省教育部是當地教育最高主管單位,各省負責學前教育的政府部門不盡相同,但對學前教育普遍較為重視。在加拿大經濟、教育、社會發展水平最高的安大略省,學前教育主要是教育部的職責。教育部為全省 72 個教育局服務,負責決定教育經費的分配、師資要求、制定教育大綱和評估方案等。具體的實施途徑、使用什么材料和教材,都由學校的校長、老師和孩子們決定。
        安大略省的學前教育機構形式多樣,大致分為公立、私立和教會三種類型。公立的幼兒園一般附設在小學之中,由小學校長直接管理。幼兒園從 4歲開始入園,只有4歲、5歲兩個年齡段。

                      二、以人為本與環境并重的辦校思想

        在安省的參觀學習中,我們走進了三所公立學校,分別是杰克曼大道公立學校、山腰公立學校、韋伯斯特公立學校。幼兒園都和小學設在一起,由校長統一管理。從這些幼兒園的理念與環境中,我們感受到了“以幼兒為本”的教育思想,充分體現了教師對兒童的尊重和理解。
        1.尊重兒童興趣,合理制定規劃,因人適當調整。安省幼兒園的教學中沒有統一的教學計劃,教學內容是教師通過對兒童的觀察而制定的。教師在兒童的游戲或生活的任何環節中發現兒童的興趣點,根據該興趣點制定教學大綱和教學計劃。孩子們今天或近期想學習什么內容,教師們會通過談話、投票、觀察等方式征求孩子們的意見。有集體活動的時候,教師會發出邀請,愿意學習的就參加,不愿意學習的可以自己選擇到自己想去的區域活動。按照老師的說法,不愿意參加的孩子是因為沒有這個需求,還沒有發展到這個階段,因此不要強求。教室墻上可見預設的周計劃,但每天的活動內容取決于幼兒的意愿。教師預設的目標幼兒達不成也不要緊,教師更關注游戲中幼兒的行為并隨時做好記錄。
        生活環節中,幼兒園不提供午餐,幼兒自帶便當,進餐時間完全自主,有需要就自己拿便當去吃,沒有統一時間。也不統一組織午睡,如果有需要,可以躺在地毯上睡,不睡也行,做自己想做的事情,只要不打擾別人就行。
        2.發揮環境教育功能,攜手助力成長。幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的,良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。安省幼兒園里環境顯性的、隱性的教育功能到處可見。
        教育價值處處滲透。在我們參觀的幼兒園的班級中,每一處環境教師都是用心去思考、用心去準備的。如班級墻面上呈現的數字與相應英文的對應,數字與實物數量的對應,透明的玻璃瓶中盛放的各種材料,能夠讓孩子清晰地感知到顏色、長短、多少,等等,都在潛移默化中讓孩子們感知、學習,發揮著環境潛在的教育價值。
        自然材料處處體現。兒童的智慧源于材料,材料是幼兒的隱性老師,只有提供豐富的材料,才能引發幼兒積極主動的參與和創造。在加拿大幼兒園的班級中看不到太多的塑料玩具、材料,更多的是自然材料和圖書,每個班級都有很多石頭、石子、樹枝、樹葉、松果、瓜瓤、木塊、紙片,等等,簡單自然,隨手可得,為孩子的操作、探索、創造提供了支持。各班都有很多圖書,每個區域都有相應的書籍,為孩子們的探究、查找資料提供了支持,為孩子們的學習、閱讀提供了支持。幼兒就是在不斷地、主動地與材料互動的過程中獲取信息、積累經驗、發展能力的。
        特別之處折射智慧。我們參觀的幾所幼兒園的環境中有一些非常特別的地方給我留下了深刻的印象。他們每個班級中都有很多的鏡子,有大的、有小的,有放在區域中的,也有豎在教室中間或角落的。在區域中安裝鏡子折射出教師的教育智慧,目的是為了讓兒童發現自己,感受處在這個班級當中的歸屬感,讓兒童看到活動室其他的環境和同伴的活動。每個班級中還有各種燈,有裝飾用的彩燈、有閱讀用的臺燈,等等。我想這也體現了環境的教育價值吧,讓孩子們在這樣的環境中去感受不一樣的燈光,感受燈的不同用途,了解燈的構造,探究發光的原理等,也正是體現了環境、材料的隱性價值吧。

                     三、制度嚴格與專業素養高配的職業要求

        加拿大的幼兒教師是屬于收入較高,備受人們尊重的職業。但也是要求高、管理嚴、任務重的一個職業。這就要求教師必須熱愛學前教育,富有愛心,能夠激發幼兒的興趣,關注幼兒的發展。
        1.教師準入制度嚴,專業水平高。據安大略省教育部門領導介紹,無論公立還是私立的學前教育機構的老師,都必須“持證上崗”。他們公立幼兒園的教師入職門檻很高,要經過 4 年本科的學習和 2 年師專學習,并取得教師資格。而且入職前要擔任 1~2 年的代課教師,由前輩帶教評估后,才能正式加入幼兒園教師隊伍。成為教師后,教師需加入教師協會,交會費,周六或者周日由教師協會開展研討或教研,教師自愿參加,平時不利用上班時間組織教研。大部分教師都是積極主動參加的,他們為了提高自己的能力和水平,每個人都有這樣的內需。
        2.教師敬業精神強,專業素養高。從介紹以及我們的參觀中,我們感受到教師的敬業精神,他們都是把職業當成了事業在做。安省的學前教育只有大綱,沒有具體的教材,也沒有制定好的教學計劃,教師必須自己研究大綱,廣采素材,系統思考,研究幼兒,根據兒童的興趣和發展水平來制定計劃。教師的工作具有很大的自主性,但同樣具有較重的負擔和壓力,這一切源于教師的愛心、職業素養和公眾信任。加拿大教師的敬業是與教師整體素質相關聯的,是與整個社會的文明程度、整體素養分不開的。教師自身素養與心態所營造的平和、溫暖的無形環境,對兒童的身心健康更為重要。

                      四、自由成長與約束共存的家教理念

        加拿大教育的理念、教育核心思想也體現在家庭教育當中,他們非常重視孩子的行為規則。在加期間,我們陪同一位同事到她的親戚家做客。進入房間我們就看到很多的玩具,客廳鋪著玩具墊,連廚房都鋪著玩具墊、放著書,我想這些都是孩子的游戲場所。她家有三個孩子,老大是女孩,上高中了,我們在家中期間她在做作業。另外兩個小的,一個女孩五歲,上幼兒園;一個男孩三歲,剛進幼兒園。我們坐在客廳交談期間,兩個孩子一直在玩耍、游戲。沙發后面都空出地方,供孩子自由進出,在角落中進行游戲,盡情玩耍,自由、自主。爸爸、媽媽從不干預,就連兩人出現狀況,也不幫忙,讓他們自己解決??芍蟮斤埖瓿燥?,讓我們看到了截然不同的兩個孩子:他們安安靜靜地坐在座椅上,跟著爸爸媽媽一起點餐、吃飯、輕聲交談,沒有一點家中的調皮狀況。在飯店中,我們看不到孩子在餐廳中大聲喧嘩,到處亂跑。有一個孩子跑到路中間,立即就有家人過來告訴他“你擋到了路,影響了別人”,并把他帶了回去。
        這就是加拿大的家庭教育,在家寬松、自由,在外文明、守則。孩子的教育,家庭承擔不可推卸的責任。在加拿大的家庭教育中,從小就注重孩子良好規則意識和行為習慣的培養,對孩子的文明行為要求較高,使得孩子在社會公共場合下,自然地顯現出自覺遵守規則的意識。

        結語:
        加拿大的學前教育的理念和我們現在正在實施的課程游戲化的理念有很多相通、相似的地方,也有很多值得我們學習和借鑒的地方。全世界對兒童的認識是相近的,兒童的發展也是有著基本的軌跡可循。我們只有將國內外先進的教育理念進行本土化改良,找到適合自己發展的學前教育道路,滿足人民群眾追求優質教育的需要,從小培養兒童的基本國民素養,才能為國家的發展、社會的進步打下堅實基礎,進而為實現中華民族的偉大復興做好戰略人才的早期儲備。
        本文刊登于《早期教育》(教育教學)2019年5月,歡迎轉發朋友圈,如需轉載,請注明出處。
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