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    1. 成就教師的課程領導力
      發布者:edkadmin 瀏覽次數:698

        有人說,愛迪生最重要的發明并不是電燈,而是他的“發明實驗室”,是他的“發明實驗室”將一大批科學家和高技術工人組織起來,以集體研究的方式造就了科學神話。在管理實踐中,我們也越來越感受到:對于一所幼兒園的課程發展來說,最重要的不是園長個人的課程領導力,而是通過各種途徑和方式激發教師發展活力,提升全體教師的課程領導力。

                   1以現場觀察為抓手,提升教師現場學習力

        華東師范大學李政濤教授指出,當下教師“現場學習力”的提升,已經成為教師專業成長的重要路徑。如何在日常教育教學現場提升教師學習的有效性,把各種學習資源轉化為教學資源,是對當代教師的新要求和教師必備的新“基本功”。那么,該如何提高教師的現場學習領導力呢?他認為,一個重要途徑是提高校長的現場學習領導力,通過校長在學習和實踐現場的引導來提升、激活教師的現場學習力。
        教育為本,觀察先行。對于教師的現場學習來說,觀察幼兒的能力至關重要。沒有教師對幼兒的觀察,就看不到孩子想要做的,聽不到孩子想要說的,猜不到孩子所想的,那又如何能用心來感知孩子的世界,走進孩子的心靈呢?只有通過對幼兒的觀察,我們才能了解孩子學習的方法、經驗的獲得,才能針對幼兒的個體差異因人施教,使得每個幼兒都能獲得成功和滿足。鑒于此,我把培養觀察分析能力作為提升教師現場學習力的重要抓手。

        一是閱讀引領
        現場學習力離不開知識儲備,離不開理論指導,為此,我帶頭閱讀相關書籍,并有針對性地向教師推薦,和他們分享。比如,為使教師在觀察中學會記錄,我向教師們推薦了《記錄,讓兒童的學習看得見》《記錄,讓教師的教學有意義》這兩本書,要求教師結合實際撰寫學習筆記,并召開教師小型讀書交流會。

        二是實踐示范
        每天巡視幼兒園,我都會用手機抓拍教育現場中師幼有價值的活動過程,如幼兒在活動過程中充滿想象力的創意玩法,收放歸整出現的問題,合作發生沖突時的巧妙化解,教師作為幼兒引導者的靈動瞬間。我將捕捉到的這些有價值的信息通過微信工作群及時分享,引領教師們在第一時間互動研討,有問題大家一起想辦法解決,有價值的經驗大家相互學習分享。

        三是展示交流
        在“讀懂孩子,探尋游戲本質”上花工夫:以每月一次的園本教研為契機,直觀呈現教育教學中存在的問題,針對各年段共性問題進行主題性探討,從游戲精神、游戲與課程的整合、游戲與教學的整合等方面提出轉變的策略,并學習相關的文獻資料,讓游戲更多地承載幼兒學習的功能和快樂的元素。在“凝聚年級組,直抵學科真諦”上做文章:進一步發揮年級組凝聚力的優勢,提升教學和區域游戲活動質量,采取行政蹲點,隨時進班的舉措,全程參與年級組活動,實現年級組新的突破與蛻變。在“立足游戲,助推生命成長”上求突破:課程游戲化的背景下,環境創設不斷創新,尋求觀察解讀幼兒的方法,白描記錄幼兒活動情況,讓游戲主題與目標更聚焦,給予教師實踐主流價值的引領。跟進式聽課中不斷優化設計和組織,讓教學、區域等一日生活活動真正助推幼兒的發展。特別是在集團微信群開展“周周推個個說”觀察視頻分享活動,教師每周以班級為單位,將拍攝的觀察視頻配以詳細的文字解讀,一起基于具有實際意義的觀察案例進行反思研究。有理有據各抒己見,逐漸找準觀察記錄問題的“眼”,給孩子有效的回應和支持。這些生動細致的觀察、記錄,也讓每個教師和家長的溝通更有效順暢。
        我的體會是,園長現場學習領導力的提升,激活了教師的現場學習力,提高了教師的實踐智慧,也是一個園長從行政領導向專業領導轉變的重要表現。

                      2以組織變革為手段,放大教師的領導力

        南京師范大學吳康寧教授曾撰文指出:“學校管理的首要任務是激活,學校管理首先應當是‘激活式管理’。就中國當下而言,學校管理的主要問題不是缺少約束,而在于約束太多、缺少激活?!蹦敲丛鯓蛹せ??我們從淡化幼兒園行政色彩,建立教師非行政性組織著手,向普通教師賦權,發揮普通教師的個體特長,借此提高他們的課程領導力。
        工作四年的周昱沁老師,對心理咨詢頗有研究,我就以悅納的心態給她鼓勵。由她領銜和召集,組建了“星心工作室”。工作室開展過程中,我高度關注,在場地、書籍、培訓等方面進行項目支持,并利用一切資源給工作室提供明確的引導和強大的動力,激活了這個年輕團隊的工作活力。
        我園部分教師有專業美術特長,為充分發揮他們的優勢,我帶領團隊打破傳統教學方式。由李起富、倪靜燕兩位骨干教師領銜,在微信公眾平臺開設了水墨和泥塑小課堂。利用立體生動的多媒體傳播路徑,豐富了課程分享的空間,激發了大家對課程表達、傳播的思考和創意。開啟線上線下特色課程活動,也開啟了藝術課程社區化新篇章,實現了藝術課程三位一體的共建。
        通過努力,我園牽手具有豐富一線教學經驗,畢業于南京師范大學舞蹈系的劉老師,成立了“海粟舞之韻”個性化兒童舞蹈工作室。這一創新之舉,既滿足了院校資源輸出需求,也助推了我園的多元化發展。同時,開啟了高位引領幼兒園舞蹈個性化課程共建之路。
        如今,這些非行政性組織成為幼兒園領導力的重要組成部分,成為幼兒園內涵發展不可或缺的重要力量,通過非行政性組織建設極大地調動了教師的主動性和創造性。

                      3以班本課程為載體,激發教師的發展活力

        幼兒園課程是幼兒成長的重要載體,是幼兒園教育工作的核心,也是幼兒教師發展的重要憑借。提升教師的課程意識,把課程的開發、建設權還給教師,是促進教師專業成長,放大學校課程領導力的重要舉措。
        我的做法是:引導教師在日?;顒又?,通過深入觀察幼兒的語言、行為、動作、表情等尋找兒童的興趣點,繼而生成適宜幼兒探索的班本課程。如根據中班幼兒對交往的需求,生成主題課程“我們都是好朋友”;發現小班幼兒對下雨天玩水感興趣,生成主題課程“小水滴”。教師時刻追隨幼兒的探索興趣,提供必要的材料或經驗的支持,記錄幼兒學習、探索的過程,梳理幼兒成長的經驗。在我的引領和帶動下,一個個生動活潑、別具特色的班本課程自然而然生成了。
        自然角種植多肉的雞蛋殼引起了孩子們異常濃厚的興趣,尤其對“雞蛋從哪里來,雞蛋里面有什么”特別好奇。中一班的倪老師意識到這是一個很好的教育契機,她首先了解班上孩子對雞蛋的已有經驗,然后請家長在周末為孩子準備一個雞蛋。周一,孩子們帶來了雞蛋,有生的,有熟的,于是“你好,蛋蛋君”班本課程自然生成了。在觀察雞蛋的過程中,孩子們產生了“十萬個為什么”。蛋殼容易碎,怎樣保護雞蛋呢?雞蛋可以怎么吃?怎樣讓雞蛋站起來?雞蛋殼有什么用……孩子們的問題五花八門,如何根據孩子的興趣和需要來建構課程內容呢?小倪老師主動來找我探討。我召集年級組長一起從脈絡梳理、資源挖掘兩個方面給倪老師提了建議。在脈絡梳理方面,我們建議她在架構“蛋蛋君”課程時要避免成人思維、知識導向,應跟隨孩子的興趣和問題與他們一起探究,做到在追隨孩子興趣的同時發揮課程的最大價值。在資源挖掘方面,既然孩子們對“雞蛋的美食”“雞蛋小實驗”等特別感興趣,我們就建議倪老師利用家長資源,開展“蛋蛋君美味早餐創意”和“蛋蛋君的小實驗”等活動。在隨后的課程實施中,倪老師獲得了成功的體驗,幸福感油然而生,干勁十足,班上的“蛋蛋君”課程開展得熱火朝天??吹竭@一切,我鼓勵小倪老師把課程的故事梳理成文,并在幼兒園微信公眾號中推送。很快,這個親子課程故事被競相傳閱,網絡點擊率達到500多,這對倪老師來說是莫大的鼓勵,她對課程建設、實施的信心再次提升。去年五月,幼兒園剛好有一次面向全市的園本課程主題研討展示活動,我隨即為倪老師搭建展示平臺。在團隊的合作支持下,倪老師關于“蛋蛋君”的親子課程故事分享又一次贏得了來園觀摩教師的一致好評。在這一過程中,我充分利用自媒體展示、分享交流等途徑為教師搭建體驗成功、獲得自信與滿足的平臺,使他們在一次次的鍛煉、肯定與激勵中,課程理念趨于科學,課程設計與實踐能力趨于成熟。
        班本課程作為我園課程體系中的一個部分,是游戲化課程背景下激發教師創造發展活力的一種深刻體現,彰顯了每個班級獨特的靈魂。一日生活皆課程,我鼓勵、引導教師開發班本課程,把游戲作為幼兒發展和教育教學的重要載體,積極探究、挖掘和提升游戲的育人價值,形成了百花齊放的喜人局面。
        本文刊登于《早期教育》(教育教學)2019年3月,歡迎轉發朋友圈,如需轉載,請注明出處。
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