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    1. 讓主題墻可看、可講、可玩
      發布者:edkadmin 瀏覽次數:458

        下面推薦的這篇文章,老師利用繪本資源,打破平面限制,讓主題墻變得可看、可講、可玩。
        打造主題環境前,老師們可能會為了尋找一個切入口而發愁,是跟隨孩子的興趣熱點?還是遵從主題線索?如何找到一個能夠連接主題經驗和孩子當前發展水平的載體呢?我嘗試在主題實施的各個階段,將繪本資源運用到環境創設中。
        一開始,可能會遇到這樣的問題:比如繪本呈現了,可是孩子不愿與之互動(看不見);翻閱了,可是不愿開口講(講不了);看完后,就束之高閣了(玩不起來)。下面,就從如何讓主題墻可看、可講、可玩三方面分享我的經驗。

                             可 看

        主題名稱:在動物園里
        主題目標:觀察了解動物的外形,關注它們不同的特征,并比較異同。
        關鍵詞:外形特征;比較異同。
        在《跟著線走》這本繪本里,展現了大量常見動物的基本特征,而且都是用一根線的形式呈現,凸顯了動物外形的變化與不同。其所呈現的經驗與主題目標相吻合,于是我將“跟著線走”作為開啟主題的引子。
        首先,我將繪本中和主題經驗相關的內容進行篩選、重組后將其布置在墻面上,使其成為串起主題經驗的一條線索。
        其次,將與這條線索相關的可玩、可操作的個別化學習材料,融入到墻面情境中。以主題經驗引發孩子的閱讀動機,讓孩子在看看、玩玩中持續探索發現,拓展主題經驗。
        與之前只是平面呈現繪本不同,將繪本中與主題相關的內容提取出來、放大,運用到主題墻上。同時以此為線索,多樣化地呈現繪本資源(隨時打開的、成系列擺放的等),讓孩子隨時隨地就能與其互動。原先的個體閱讀也容易轉換為小組或集體閱讀,孩子之間的交流更加充分。

                             可 玩

        主題名稱:我愛我家
        主題目標:了解自己的媽媽、家庭成員,初步感受家人的愛和家的溫暖;能用簡單的話語完整清楚的介紹自己的家庭成員,學會關心家人,愿意為家人做一些力所能及的事,特別是需要幫助的家人。
        關鍵詞:關心家人;表達表現。
        《爺爺一定有辦法》的故事是從一條毯子開始的。爺爺巧用心思,把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕等。
        以往我們經常利用這本繪本開展美術集體教學活動,其中涉及到“對折剪”這一能力的學習,必須通過反復操作、試驗才能習得方法,于是我想到將繪本里的內容運用到主題墻創設上。
        首先,將繪本中重點的故事畫面用手繪圖的方式呈現出來,既是對故事情節的再回顧,同時也有助于孩子了解對折剪的操作步驟。
        孩子們可通過實物步驟圖獲取剪紙的方法,也可通過繪本查找答案。根據自己的能力和愿望,自由實踐對折剪的方法。
        熟悉了故事《爺爺一定有辦法》之后,孩子們對故事結尾產生了興趣,我利用主題墻上下兩層空間,創設了“小老鼠一家”的情境。
        孩子們用剪紙的方式表現各個房間的用具,不同功能的房間等。他們還關注到周圍的設施、人群,繼續探索以剪紙的方式表現各種商店、場所等,其經驗自然過渡到“周圍的人”主題。
        在將繪本故事變成主題墻資源后,孩子們在動手操作的過程中,也能感同身受地體驗故事中爺爺關心家人、為家人做力所能及之事的情感。

                             可 講

        讓主題墻變得可講,是指讓孩子在主題墻前開口說、用心聽,包括閱讀后的開口表述,以及個體在集體中的分享交流。孩子觀察畫面、理解情節的能力不同,需要的引導支持不同。如何支持每一個孩子的個性化表達?開展“在秋天里”主題時,以繪本閱讀活動為例,看看我在主題墻旁投放了哪些電子設備。

        ■ 錄音筆
        預設孩子在閱讀中可能出現的問題,錄制老師的講述和提問,引導他們更細致地觀察畫面。
        ■ 話匣子
        話匣子被放置于主題情境中,孩子隨時可以按下話匣子,找到自己的學號,留下自己關于主題墻情境的想法。
        ■ 錄音塊
        在一個可以觸摸的環境里,呈現秋蟲的外形、生活環境和鳴叫的聲音,使孩子對事物的感知更立體。
      强奷绝色年轻女教师中文字幕
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