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    1. 教研平臺|基于教育現場的教研審議初探
      發布者:edkadmin 瀏覽次數:445

        教研工作一直以來都是引領與推動課程改革的保障,各級教研對課程改革中問題的把握直接關系到課程實施的效益。虞永平教授在對全省教研工作開展的建議中提出,教研工作要建立教研集體審議制度,審議包括兩個方面,一是各級各類教研計劃審議,二是對活動過程及其記錄資料的審議?;诮逃F場,對活動過程的觀摩與審議應該成為研究教師、研究兒童主要途徑。各級教研團隊如果想讓教師能真正地發現兒童、研究兒童,只有開展基于現場的教研審議,方能找到課程實施中的問題,從而解決問題。
        作為區級課程研究共同體,我們幾年來依托綜合教育課程的園本化實施,在浸入式的教研中審議課程實施的過程。下面是對教研審議的思考與實踐。

                   一基于教育現場的觀摩與審議要立足多種途徑

        區級層面組成的課程共同體,來自不同辦園層次、體制的幼兒園。在對各園課程實施的研究與指導中,我們以問題為導向,立足教育活動現場,開展多途徑的審議。

        1.對一日活動組織的審議
        一日活動中組織策略的研究是教研活動的主要內容之一。教師作為教研活動主體,他們帶來的話語必然是實踐的話語,只有對教育活動中他們所遇到的真問題開展真研究,才能讓教師真正理解行為背后的理念,并有效優化教師的行為,達到教研活動促進教育教學質量的目的。為此,我們定期進入共同體各園所,觀摩教師半日活動的組織,思考半日活動的安排如何與主題目標聯系和整合,從教師的行為中分析環節組織中是否體現“一日活動皆課程”的理念,并展開基于現場情境的、指向兒童發展話題的碰撞與交流,如:自主點心的開展,不同年段有哪些方式?點名環節和談話活動中與兒童的互動如何基于班本特點與主題經驗的滲透?活動區游戲中結構化較高的材料與較低的材料的提供,如何滿足兒童的興趣又富有挑戰性與層次性?課程游戲化背景下集體教學的價值及如何開展等。
        以一次大班動物為主題的觀摩活動為例,教師在開展用動物花紋裝飾生活用品的集體教學活動中,精心準備了供兒童操作的生活中的材料,還用范例請兒童欣賞動物身上有趣且形象的花紋。為了節省操作時間,教師提供了裝飾難度不大、面積較小的物品,希望兒童能在規定時間內完成作品,于是在特定的情景下,觀摩者發現兒童操作沒有盡興,作品也不夠豐富,沒有很好地反映出大班幼兒應有的表現水平。
        針對這個現場及教師遇到的困惑,大家暢所欲言,紛紛表達自己的觀點:如果把這個活動放在美工區中讓兒童自由探究,教師將創作中需提升的經驗隱含在環境中,表達創作的生活材料也是班級中真實的、可供兒童自主選擇的材料,那么孩子的創作與表達會更自由、自主。在交流、研討中,幫助教師逐步將綜合教育課程的理念轉化為教育行為。

        2.對教師記錄資料的審議
        在觀摩半日保教活動之外,我們還就課程實施中有關兒童經歷課程的記錄資料進行審議,包括主題活動中兒童經驗調查記錄、伴隨主題進行和兒童的發展軌跡的師幼記錄,兒童作品的呈現等?;趦和囊延薪涷炁c經驗獲取的路徑與特點,面對教室內的各類記錄資料,我們結合年段與主題,圍繞記錄呈現的內容是否兒童親身經歷的?主題切入的經驗內容是否基于兒童的需要和班本的基礎?記錄中反映了兒童哪些學習狀態與發展水平以及孩子遇到的問題是什么?記錄資料的后續管理如何進行?等問題開展研討。
        比如,小班的《踏踏響》,中班的《多彩的秋天》,大班的《種子的秘密》這三個主題都是幼兒對秋天的探索與感知,幼兒獲得的經驗是相互聯系又是螺旋上升的。在如何基于經驗進入主題時,我們對不同年段經驗調查的方式、內容、記錄方式進行了基于不同班級及幼兒園情境下的持續研討,從調查表記錄現狀分析入手,大家認為以往的調查都是教師設計好調查表請家長帶回去與幼兒一起填寫,但是大多數收回的調查表都是家長代替孩子完成的,不能反映孩子真實的經驗水平。針對這樣的問題,我們從兒童的思維與學習特點入手,認為主題開展前對幼兒的訪談也是了解幼兒經驗的重要途徑。訪談是利用談話活動圍繞某些話題與幼兒交流,教師實錄幼兒的話語,繼而分析孩子的已有經驗、獲取的途徑以及兒童的興趣點,從而思考哪些經驗可以融入課程。
        至于一直以來大家習慣投放的調查表,可以嘗試立足不同年齡幼兒的表征特點,在設計表的內容和結構時有所區別,如小班問題單一,記錄方式開放;中班問題基于興趣,立足多感官感知與表達;大班問題多元、開放,記錄表征力求多樣。在對主題環境與記錄資料的審議中,教師們針對共性的問題,探討解決的途徑,課程實施的能力得以不斷提高。

        3.對主題活動園本化研討現場的審議
        對主題活動的審議是幼兒園課程管理的一項內容,其目的是幫助教師在對所實施的主題目標、內容、實施途徑的甄別、選擇、評價等過程中,學會以開放的思維站在兒童的角度對課程進行審視。在我們的教研現場,會定期對幼兒園課程審議現場進行研討,研討內容一般分為兩個部分,第一部分是觀摩幼兒園某個年齡段的審議現場,第二部分是對此審議過程中相關問題的研討與交流。
        比如,在觀摩大班主題活動“種子的秘密——小問號”后,所在幼兒園的大班年級組長帶領各班教師對活動展開審議:分享上個主題《標志的世界》的實施成效與反思——針對“種子的秘密——小問號”主題活動進行目標的分析——針對目標梳理主題內容線索與實施的途徑與難點——請實施過此主題的其他年級組長談實施的要點等。教師們在審議中對主題活動的開展提出自己的見解與疑問,研討非常熱烈。
        觀摩完審議現場,在教研員與幼兒園大班年級組長的引領下,大家各抒己見,問題聚焦在以下幾個方面:進入一個主題前兒童的前期經驗如何獲得?這些經驗對主題內容的線索安排起到怎樣的作用?班級兒童不同的學習特點與資源優勢如何融入主題活動中?除了對審議中的問題展開研討外,觀摩的老師還結合自己園所審議活動的開展提出自己的思考。教研現場喚醒了教師的問題意識,讓他們帶著疑問去思考課程的設計與實踐,以確保通過主題活動的有效審議實現主題活動的班本化。

                  二基于教育現場的審議要關注多層面與多主體

        對課程實施的管理是各級各類教研行政的職責,因此課程管理主體應是多層面的,基于現場的審議也應是多層面的,除了幼兒園層面,市區級的審議也至關重要。審議的內容包括對幼兒園教研計劃的審議、對課程審議現場的研討、對使用幾套課程教材時如何立足本園特點生成園本化課程方案的研討、對一日活動實施的診斷、對教師文本計劃的審議,對課程資源的收集與分類、儲存與使用制度的指導等。這些審議與研討要在真實的情景中,面對不同幼兒園及園長、教師的問題展開討論。因為站在不同層面,所以面對的問題和需要解決的問題是不同的。
        幼兒園層面研究的問題應從教師的困惑、班級兒童的實際中尋找,園長、教師要樹立問題意識,在真實的教育現場中發現問題,尋找對策;市區級層面則要面對共性的問題,以及幼兒園的問題需求,盡力搭建多方資源整合的平臺,組成由行政人員、教研員、高校教授、專業水平較強的園長、骨干教師參與的審議團隊,在問題的探討與碰撞中獲得解決問題的策略。在我們區級建立的共同體中,各園以綜合教育課程實施研究為平臺,在持續的浸入式的教研審議中,區級教研員、實驗幼兒園課程設計核心骨干、各園業務園長和骨干教師,面對不同的教育現場,在觀察教師與兒童的行為的基礎上,共同捕捉并聚焦問題,在團隊的支持和智慧的碰撞中,助推問題的解決,提升審議與研究的質量。

                 三基于教育現場的教研審議要實現經驗的提升以及行為的改進

        不同的教研審議現場有著不同的意義與價值,但它都需要我們和教師共同面對并解決問題,通過他們實踐中親身的體驗和反思在其原有經驗和新的經驗之間建立聯系,從而不斷提升自己的認識,調整自己的行為,這也是教研審議現場的重要環節。因此,面對大家在現場中關注到的問題,我們通常會讓執教教師與現場觀摩的教師結合教育現場和自己的實踐談談所思所為,在分析自己思考的基礎上,與專家、同事對話與碰撞,重塑自己的觀念,并在大家共同研討中形成對策與共識,以便在自己后續實踐中進行行為調整與改進。
        在教研審議的現場經驗提升環節,可以采取多種形式,一是采取記錄表征,將大家討論的跟進策略匯總出有效做法,二是讓參與的教師將實踐的案例整理成文,在下一次的研討中分享自己實踐后的故事,在與同伴、專家的交流中還可以基于新的問題進行研討。在開放的、不斷循環的研究中,教師們會逐漸理解解決教育實踐中的問題是沒有固定模式與一成不變的對策的,面對不同的教育情境與不同現實水平的兒童,只有在實踐中不斷感悟與實際操作,創造性地實施、落實所獲得的觀念,才能構建屬于自己的實踐性知識與行為。
        幾年的實踐告訴我們,基于現場的浸入式教研,將不同背景、經驗、才能和觀點的成員組成研究共同體,對教育的問題進行共同探討和決策,為教師專業素養的持續提升提供了一個較之單個教師的努力更為可靠、更為有效的途徑。只有在現實的教育情境中,讓教師、園長對自己的行為進行自省和調整,課程實施和教研活動的有效性才能真正體現出來。

        本文刊登于《早期教育》(教育教學)2018年9月,歡迎轉發朋友圈,如需轉載,請注明出處。
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