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    1. “問診”自然角 實施新策略——幼兒園自然角創設的操作策略
      發布者:edkadmin 瀏覽次數:485

        《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中明確指出:“要引導孩子對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望?!币虼?,在許多幼兒園的走廊、過道、陽臺、樓梯轉角等地都有這樣一方小天地:有品種繁多的水果,綠意盎然的植物,活潑漂亮的小動物,五花八門的種子……這就是孩子們最喜歡的活動場所之一——自然角,在這里孩子們可以了解、探索動植物的生長特性,可以每天接觸、長期觀察它們的變化,并親自管理、細心呵護它們的成長。自然角的創設,既是幼兒園環境中一道亮麗的風景線,更是幼兒園課程建設中不可或缺的一部分。

                    “問診”自然角,剖析真問題

        一直以來,自然角的觀賞性被幼兒教師發揮得淋漓盡致,但教育價值并未得到充分的重視、發掘和利用。如今,當我們用《綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神、用課程游戲化的理念來審視自然角時,就會發現有很多問題迫切需要解決。

                       1“看上去很美”

        目的不明。有的教師創設自然角的出發點是“園長有要求,所以我就得創設”,或是“別的幼兒園布置得挺好看,我也想試試”,并沒有真正地理解自然角對幼兒發展的意義,從而導致自然角里雖然養了各種豐富的動植物品種,“看上去很美”,但僅僅是一種物態的存在。
        現成享用。在自然角創設的過程中,自然角的風格如何,需要哪些容器和小生物,該怎樣擺放,觀察記錄如何設置等一系列的問題,都是教師說了算,孩子往往只是等教師把以上問題解決后,直接來享用成果。
        過度保護。當孩子們想與自然角接觸時,常常會被告之“請小朋友不要把它們弄亂了”“不要亂摸”“老去澆水,花、草都被你們澆死了”……久而久之,孩子們對自然角的興趣減弱了,探究的欲望也就漸漸消失。自然角很快就成了一種“看上去很美”的擺設。

                       2“做起來盲目”

        無序列。教師僅憑個人興趣收集或號召家長帶來各種動植物,并將其隨意擺放在自然角中,不能按照生物的特征進行分類、分區擺放。自然角中可觀察的內容似乎很多,但是重點不突出,指向不明確,不符合幼兒探究的規律。
        無層次。各年齡段、各班級的自然角創設大同小異,缺乏層次。由于小、中、大班幼兒在需求和認知上有著不同的特點,所以在自然角中投放的材料也應該有所區別。自然角的創設一旦脫離了幼兒的認知水平和探究能力,就會導致幼兒因缺乏挑戰或難度過大而失去探究的興趣。

                        3“堅持起來困難”

        缺乏有效的關注。在自然角創設初期,孩子們會經歷一個好奇、愛問的階段。他們會問“大蒜長大了是不是就變成洋蔥了”“小烏龜喜歡吃草嗎”……如果教師沒能及時捕捉幼兒的興趣點,并會以此補充、調整材料,引導他們進行持續的觀察,會致使孩子們的探究欲望轉瞬即逝。
        缺乏持續性指導。有的教師剛開始也會關注并指導幼兒進行探究,但時間一長,精力投入就越來越少,對幼兒的自主探究變得漠不關心。沒有教師的支持,孩子們的探究熱情會大大減弱,加上自身探究能力的局限,而導致自然角中的探究活動很快就中斷了。
        實施“新”策略,實現真價值

                      1革新教師理念

        理念是行動的指南。要想給孩子一個充滿生機、彰顯活力、生長快樂、孕育知識的自然角,教師就要徹底轉變高控的教育觀念,支持幼兒自主、持續地探索。王海英教授多次提出:“幼兒園要創設兒童本位的游戲、學習環境?!蔽覀兊暮⒆诱娴姆浅B敾?、能干,只要我們肯放手,愿意傾聽、樂于支持、勇于嘗試,孩子們帶給我們的將會是無限的驚喜。

                        2創新種植容器

        在自然角,我們??吹降姆N植容器有瓦罐、塑料盆、陶盆等。其實,生活中有許多物品都可以合理地利用起來。有一次,大班的A老師在創設班級自然角的時候,給小朋友安排了一個任務:“孩子們,你們看這些小種子、小植物都想有個家,你想把它的家設計成什么樣子呢?回家跟爸爸媽媽商量一下,一起幫它安個家,好嗎?”孩子們興奮地帶著任務回了家。第二天,在班級的走廊上放著五花八門、妙趣橫生的容器:喜糖盒、色拉油壺、紅酒盒、洗衣液瓶、牛奶罐、煙灰缸、玻璃瓶、廢舊的小雨靴、煙灰缸、筆筒等,讓教師大為驚嘆。但是,在給植物選擇容器的時候,教師要合理引導孩子根據植物的生長習性以及觀察的需要進行選擇。比如,為了便于觀察植物的根、須、莖,就需要用一些透明的容器。

                       3推新種植土壤

        “土壤”的種類有很多,如泥土、海綿、絲綿、沙子等。相同的植物種在各種“土壤”里,能不能生長呢?在相同的時間、相同的溫度下植物更喜歡什么樣的“土壤”呢?帶著這些問題,教師首先要備好課、做好研究,然后引導孩子去觀察、探究、發現、思考、記錄。

                      4出新測量工具

        測量工具的選擇和使用應符合不同年齡段幼兒的認知發展水平。在某幼兒園的測量工具設計大賽中,一位小班教師和幼兒共同設計了一種把紅、黃、藍、綠等顏色的排序當作刻度進行測量的工具,富有特點且使用方便;中班則制作出了各種小動物和卡通頭像的插簽式測量尺,深得幼兒喜愛;大班幼兒有了一定的經驗和知識積累,他們制作的工作更是多種多樣:用吸管、KT板、硬紙板等材料畫上刻度,當作直尺進行測量,或用一段線繩、一根樹枝等自然物進行測量。這些測量工具的制作與使用,會讓自然角的觀察變得更加生動有趣。

                      5鼎新澆水器具

        一個漂亮、有趣的澆水工具能喚起幼兒對植物的細心呵護。因此,教師可以與孩子共同來設計別具一格的澆水工具,把給植物澆水當成一件趣事???,孩子的創意無限:用可樂瓶做逗人喜愛的各種動物形狀的澆水壺;用塑料吸管、透明色拉油桶、飲料瓶、皮管、葫蘆等做成“輸液器”,把不同材質的繩子(麻繩、毛線、棉布條)系入標有刻度的透明盛水容器中,使植物通過這些繩子的導入喝水等。

                      6更新陳列方式

        自然角的生物需要根據教育目標、教學計劃、季節特征和各年齡班的具體要求進行增減取舍,投放的材料可以以圖片、模型、實物等多種形式呈現。同時,擺放方式可以選擇平鋪式、懸掛式,還可通過多層次疊加來展現,這樣既可節約空間、分類放置,又便于幼兒觀察比較、科學認識,從而可以使教學活動事半功倍,水到渠成。

                      7刷新觀察記錄

        觀察記錄是幼兒對參與自然角的創設和實踐的一種過程性記載,它記錄著幼兒在這一區域成長的足跡,也蘊含著孩子們的思考,折射出他們的智慧。過去,很多幼兒園的觀察記錄是統一要求、同一格式的,而今,在新課程理念之下,我們根據幼兒的年齡特點刷新了以往的記錄方式。
        拍照記錄。幼兒將動植物的生長變化真實進行再現,這種方式比較適合小班幼兒。在動植物的生長過程中,幼兒可以在教師的幫助下用相機定格下動植物生長過程中的變化,并用孩子喜愛的方式呈現在自然角,讓幼兒去比較、發現,從而對整個動植物的生長過程有更為直觀的了解。
        繪畫記錄。孩子天生對畫畫有著濃厚的興趣和個性化的理解,所以我們應該放手讓幼兒自己去設計觀察記錄的樣式,用他們喜歡的表征符號和圖畫去記錄他們的所看、所想。
        綜合記錄。指將圖片、表格、文字與數字等進行結合,由幼兒共同參與設計或自主設計的一種記錄方式。這樣的方式比較適合大班的幼兒,因為這一年齡段的孩子有了一定的知識經驗,他們希望能用更豐富的形式來表達自己的收獲。
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