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    1. 如何做到幼小銜接
      發布者:edkadmin 瀏覽次數:569

        如何讓“銜接”更具實效?
        作為幼兒教師,在日常工作中可以進行哪些細節上的改變,讓幼小銜接更具實效?以下建議可供參考。

                          和小學進行長程的聯系

        要真正做到 “有效銜接”,幼兒園應加強和小學的相互溝通與學習,深入了解各自的課程特點、組織形式、孩子發展特點和教育現狀等,這樣才能清楚地把握“應該培養孩子具備哪些能力、品質和習慣”,并對教育教學活動進行適應性變革。比如,幼兒教師可以了解到,小學教育的任務意識非常明確、學科結構性相對較強、注重分享思考和邏輯性表述等。

                          讓學習情境更有意義

        首先,要在日常教育教學中觀察和分析孩子的學習特點、認知規律、學習經驗和興趣;其次,根據孩子的“最近發展區”,將不同梯隊的學習任務融入情境中,讓每一個孩子都能找到合適的學習內容,并能引發認知沖突和認知興趣;再者,在創設情境時關注情境的多元化,如在學習情境中融入大與小、形式與功能、變與不變等對應的學習內容,引發孩子用不同的視角看待問題,幫助孩子建立思辨能力。

                          培育傾聽與表達能力

        “會傾聽的孩子更會學習”,教師要引導孩子在與他人說話時,停下手中的事情,眼睛看著對方、面帶微笑;對于“不愛說話”的孩子,可以鼓勵他們用畫畫、肢體動作等方式進行自我表達;對于“愛表現”的孩子,應引導他們說明自己思考和解決問題的過程,并規劃進一步的學習目標。

                          少評價,多質性觀察

        在各類探索活動中,教師一方面要減少對孩子的隨意評價,保護孩子的好奇心和探索欲,激發其學習的主動性;另一方面,要在不干預孩子的情況下,仔細觀察和傾聽,了解孩子語言和行為背后的邏輯與思考,并進行連貫的、長程的記錄和分析,這樣既能讓教師“更有同理心地理解兒童”,又能潛移默化地提升孩子的專注性、堅持性、獨立性等調控能力的發展。

                           開展項目化學習

        項目化學習注重孩子長期的堅持、計劃性,更需要社會互動,同時孩子也能在操作各種材料的過程中解決實際問題,還會面臨真實的同伴間的沖突與互動。教師可以基于孩子的興趣和學習需求,創設真實問題情境,激發孩子的思考和探索興趣,為個性化項目成果的產生搭建支架與平臺。

                           建立時間規則

        可以與孩子約定在某一時間段內完成一個任務,如“當鐘表上的長針指向‘30’、短針指向‘10’的時候,娃娃家的孩子要整理完游戲材料,建筑工地的孩子至少要搭好一座房子,美工區的孩子要和同伴合作畫完一幅畫,圖書館的孩子要和同伴分享完一個故事”;離園前,結合孩子(以大班為主) 的學習特點、興趣和當天學習內容,布置一些力所能及的“家庭作業”,次日上交。

                         重視社會性能力的培養

        組織出游活動時,讓孩子事先做一份出行計劃書(如乘坐什么交通工具,選擇什么路線等),引導孩子在游玩過程中與同伴合作完成計劃任務,并逐漸習得合作化解同伴矛盾、協商解決認知沖突、集體反思等社會性能力, 有助于孩子更快地融入新的集體生活。
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